目前中国大学《世界通史》课程的合法性之辨析!当然，目前我国也出版了一些有创新内容的《世界通史》教材，代表性的着作当数吴于廑、齐世荣主编的六卷本《世界史》。大学《世界通史》课程是大学本科阶段的基础课程，也是主干课程。但近年来大学《世界通史》课程与《中国通史》一样受到极大的冲击，面临着尴尬的生存状况。课时数减少、学生兴趣淡薄，教材单一内容陈旧等等困扰着大学的《世界通史》课程的教学。因此，在目前的形势下，有必要对大学通史课程，尤其是《世界通史》的合法性、课程特性和发展途径进行理论上的研究和探索。无庸讳言，目前中国大学《世界通史》课程的确是存在着合法性危机，这个危机主要表现在两个方面，一是现有通史课程内容和体系本身的问题，二是人们的认识偏差。
　　从课程内容和体系看，我国目前的大学《世界通史》课程主要还是延续建国初的内容。这种通史受苏联的通史体系影响，以斯大林化的社会形态理论作为指导理论，用单线条发展的社会形态理论来理解复杂多样的世界各地区的历史。在课程内容上将世界通史等同于世界史，进一步等同于外国史。世界通史成为断代史和国别史的汇编，这使得世界通史课程与其他的断代史、专门史、地区史、国别史在内容上容易产生雷同。这种教材体系一直持续到现在，它虽然具有“拓荒者”的价值，在马克思主义史学还比较薄弱的情况下，它填补了史学研究的空白，但不能说这种体系就是理想的。它对《世界通史》中的“世界”概念的理解还比较原始、简单，对“通”也缺少理性的认识。这种体系一直在我国的大学教学中占主导地位，虽然曾有周谷城撰写的《世界通史》，试图打破欧洲中心论、强调世界各地平等，周一良、吴于廑主编的《世界通史》试图打破国别史地区史机械迭加的弊端，但在大学课堂教学中似乎不占主导地位。改革开放后，吴于廑先生提出了“从分散到整体的世界史”的思想，并主编了高教版的六卷本《世界史》，但这种具有独创性的世界史毕竟比较少。因此，从总体看，世界通史的内容和体系仍然落后于史学研究的总体发展，不适应现实社会的需要。
　　除了课程建设落后之外，人们对《世界通史》课程的错误认识则是制约我国世界通史学科发展的更关键的因素。从课程的功能来看，现在绝大多数人认为通史课程的主要功能和设置目的是为进一步研究历史打下良好的知识基础，这使得通史课程的内容往往以知识要点为主，教学的目的是让学生知道、了解、掌握主要的知识点。在这种思想指导下，世界通史在内容上成为孙悟空的“乾坤袋”，无所不包，从空间范围上看，包括了除中国之外的所有地区；从时间跨度上看，起自人类所能知道的最远时间点，迄于现在。通史课的内容在无形中追求大而全，试图在通史课程中装进尽可能多的内容，进而导致内容的庞杂，这迫使着述者用最经济的语言表述最复杂的历史事件。这又使得通史课内容干瘪、枯燥，失去了历史内容的生动性，其结果是学生对大学通史的学习失去新鲜感，通史对大学生失去吸引力。我们的通史课程往往安排在一、二年级，由于中学历史课程对世界古代史的不重视，学生进入大学后接触到内容丰富、人名地名多而杂的世界古代史，马上产生畏难感，进而影响整个世界通史的教学。受对通史功能的错误定位的影响，通史学习的方法主要是以“背”为主，其基本方法与中学相似。这种方法的优点是对知识点的掌握准确，但缺陷是这种机械的学习方法，学生的积极性和主动性没有得到发挥，不符合大学生的接受心里特点，从而严重影响了学习效果。于是，有些教学单位认为可以用断代史、专门史、地区史、国史取代通史，许多教学单位在进行所谓的教学改革时往往先拿通史课程开刀，削减通史的教学内容和时间。
　　是否《世界通史》真的失去了的合法性呢？这需要对合法性本身加以认识。合法性取决于主客观两个方面的因素，客观需要（或标准）与主观性质之间的契合构成合法性的主要内容，而且谁会需要是决定合法性的主要方面。所以有没有合法性还要看社会对世界通史课程本身的需要。从客观需要看，世界通史的研究在我国目前的史学研究中，不仅不能削弱，而应该大力加强。首先，当今世界，全球化的趋势日渐明显，世界各地、各民族之间的联系更加紧密，加强对世界各民族、各地区的历史与文化的了解已经成为地球人和谐相处的必要前提，世界通史丰富的知识内容有助于增进我们对世界各民族的了解。其次，当今世界科学技术已经获得了巨大的发展，并且跨出了国界成为人类共同的财富，但人们并没有获得支配、使用这些技术的足够的智慧，人们需要掌握如何在全球化环境下幸福地生活，需要为新情境中的新生活确立生活准则。第三，更重要的是，随着世界各地联系的日益紧密，人类已经联系成一个休戚相关的整体，任何一个民族都不能脱离其他的民族而存在，都必须把自己的发展融于其他民族的发展之中，从而要求本民族与其他民族有一个共同的发展目标，世界通史的学科特性决定了它有利于促进这一目标的塑造。第四，随着我国社会经济和改革开放的发展，我国与世界各民族的联系越来越密切，我国的发展已经与世界其他民族连成一体，这特别需要我们站在世界的高度认识我国的发展，认识世界的发展。由此观之，在全球化日益发展的今天，世界通史以及《世界通史》课程具有充分的生存合法性。
　　再从史学本身来看，史学具有求真和致用两大功能，任何一种知识必须具有现实意义才能存在，因此，两大功能中，求真是基础，致用是目的。致用的方式有许多种，愉悦身心、丰富知识是一种，提供历史上人们解决具体事务的经验是一种，而最重要的则是发现历史运动的规律，指出历史发展的趋势。不同的致用方式又需要不同的研究方式和思维方式，丰富知识和提供经验只需要真实地叙述，而发现规律、阐明趋势则需要人们有发达的抽象思维的能力。历史学科目的在履行史学功能方面的价值不同，一些学科更侧重于叙述史实，而一些学科则更侧重于培养史学抽象思维的能力，亦即融会贯通的能力。在这方面，世界通史正如我们下文即将要阐明的，特别强调“通”的特性，它更侧重于、也更有利于培养抽象思维的能力。因此，就史学教育本身来说，世界通史也是不可缺少的。可以说，目前《世界通史》学科的萎缩不是现实生活使然，而是人们的错误观念和《世界通史》学科本身发展的滞后的结果。要推进世界通史的研究，关键在于纠正对世界通史的错误认识。“世界通史”顾名思义兼具世界历史和通史两大基

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