摘　要:如何进行信息化环境下高校《中国古代史》教学,可以从两个方面进行思考:首先教师素质要提高,既要有传统功力,又必须与时俱进,兼备现代信息技术的熟练使用;其次,除了要提高自身素质外,教师在教学中亦须转变教学理念,要在教学中探索和实施研究性教学,这种研究性教学应从两方面变革和突破,即教师研究性教学和学生研究性学习。
　　关键词:信息化;高校;《中国古代史》;
       一、教师素质须提高在信息化环境下,教师素质更体现为一种综合型素质。对于承担高校《中国古代史》教学的教师而言,既要有传统功力,又必须与时俱进,兼备现代信息技术的熟练使用。
　　1·承担《中国古代史》教学的教师必须具备扎实的传统功力《中国古代史》是历史学专业的重要专业基础课,通过中国古代史的教学,力求使学生系统掌握中国古代史的基本史实、基本概念、基本规律,培养学生分析和解决问题的能力,养成良好的历史意识,为学习历史专业的其他课程打下牢固基础。《中国古代史》是一门比较厚重的专业基础课程:从时间角度来说,跨度达到几百万年,经历了原始社会、奴隶社会和封建社会;从内容角度而言,涵括政治、经济、文化、军事、社会等各个方面;从材料角度来看,涉及大量的文献资料和考古资料,浩如烟海、汗牛充栋。这就向承担《中国古代史》教学的教师提出了很高的要求,其必须具备比较深厚的史学功底。《中国古代史》教学的教师必须具备吃苦耐劳的精神。就学科而言,历史学被看作为一门生冷、偏僻的学科,已越来越受到当代人的忽视与冷漠。
　　历史研究和历史教学要取得成绩,非一朝一夕的功夫,中国古代史的研究与教学则更难,因而对它在时间上要能包容和在精力上要有投入。在这个日益功利化的现代社会,历史研究者和教学者如果没有一种吃苦耐劳的精神,势必为潮流所困,为功利所惑,其后果不言自明。支撑《中国古代史》教学的资料的熟悉。高校的《中国古代史》教材一般使用的是福建人民出版社出版的由朱绍侯、张海鹏、齐涛等主编的《中国古代史》。这一套教材思路清晰、体例严谨、分类合理、内容翔实,是一部比较好的高校《中国古代史》教学的入门教材和依托教材。当然,单纯熟悉朱绍侯等主编的《中国古代史》教材是远远不能满足高校《中国古代史》课程教学的。要大量参考其它《中国古代史》教材,在拓展的基础上全面、系统地熟悉和把握中国古代历史。除熟悉教材外,同时要对有关中国古代历史的资料相当熟悉。比如说文献资料,二十四史等;文物、考古资料,帛书、简牍、碑刻、封泥、印玺、陶文、瓦当、金石文字等。熟悉历史资料是历史工作者的基本功夫,是进行历史研究和教学的重要前提。《中国古代史》教学的教师必须有较强的文字功力和整合能力。《中国古代史》教学过程中须查询大量的资料,而这些资料的文字表述采用的是文言文,有些句意难以理解和把握。历史研究者和历史工作者要胜任这项工作须有较强的文字功力,这也是史学工作者的一个基本素养。在阅读原始材料中要能整合材料,为科研服务,也为教学服务。
　　2·承担《中国古代史》教学的教师必须运用先进的信息技术信息化这个概念是20世纪60年代日本提出来的,是指在国民经济和社会各个领域,不断推广和应用计算机、通信、网络等信息技术和其他相关智能技术。我们讲现代社会是信息社会,说明信息技术渗入到人类社会生活的各个方面。在教育领域,信息技术广泛应用,改变了原有的教育理念、管理模式、教学模式、考试方法、评价机制,使教学步入了一个变革和创新的时代。就历史教学实际而言,历史教师应掌握以下一些基本技能。要能熟练使用电子邮箱和QQ等比较先进的联络方式。高校师生关系的一个显着特点是教师与学生接触少,教师一般上完课就走人。学生遇到学习问题不能及时解答,同时有些学生羞于问惑,使得学生的问题越积越多难于解决。电子邮箱和QQ成为解决此问题的一种比较理想的选择,学生可以随时提问,教师可以及时解惑。二十四史、四库全书等的电子版本。要熟悉PPT的制作,熟练使用多媒体。PPT,全称是power point,是功能强大的演示文稿制作软件。历史教师可以把大量的资料和相关的图片、音像资料等放入PPT中,这样可以使教学资源更为丰富、教学更为直观、理解更为透彻、兴趣更为浓厚。
　　二、教学理念要变革承担《中国古代史》教学的教师除了要提高自身素质外,在教学中亦须转变教学理念,要在教学中探索和实施研究性教学,这种研究性教学应从两方面变革和突破,即教师和学生两方面着手。
　　1·教师研究性教学《中国古代史》课程时间跨度大、内容丰富、材料翔实,在现有课时安排下,无法进行详尽、全面的讲授。以我院历史学专业《中国古代史》为例,此课程共开设三个学期,第一个学期45个课时,每周3课时,上15周;第二个学期54个课时,每周3课时,上18周;第三个学期64个课时,每周4课时,上16周。笔者承担第一个学期先秦、秦汉部分的教学任务,明显感觉时间上捉襟见肘,授课未入佳境。传统的《中国古代史》教学模式是一本讲义、一张嘴、一支粉笔写到尾,尽管教师在授课中付出了大量的辛勤劳动,但效果是费力不讨好。更有甚者,几年下来,在反复单一的教学模式下,学生对历史学习产生厌倦和抵触情绪。传统的《中国古代史》教学模式一定要改革,要引入现代信息技术,实施多媒体教学。
　　多媒体教学,可以减轻教师的负担,《中国古代史》教学中需要的史料可以轻而易举地装入课件中;多媒体教学,可以丰富《中国古代史》教学内容,将文字材料、数据、表格、图片、影像等糅合到一起;多媒体教学,可以激发学习兴趣,更有利于学生的积极性和主动性发挥。必须认识到,单纯的多媒体教学并不意味着教160学理念的根本性变革。多媒体教学只是触及到了教学理念的外在形式,没有触及到教学理念的核心和灵魂。如果只是把《中国古代史》教学从传统教室转入到多媒体教室,多运用了些资料、图片、音像等等,那也是换汤不换药,新瓶装旧酒。
　　《中国古代史》教学理念更新与变革的关键在于要进行研究性教学,这是诸因素促成的。第一,《中国古代史》内容丰富而课时少,不可能面面俱到,也不能片面追求学科知识体系的完整性;第二,总是按部就班的讲授时间、地点、人物、起因、发展、结果、影响、作用、意义,教学没有深度,学生收获微乎其微;第三、教师不思进取、不思变革,科研提不高,教学带不动,水平只会越来越差。《中国古代史》教学的教师如何进行研究性教学,可以从几个方面考虑。第一,教师要有自己的科研成果,要以科研作为教学的依托。高校教师并不是一个单纯的教书匠,课上得好并不意味着课上得有深度,也不意味着课上得具有启发性,没有科研的教师在对教学的理解与把握上总是存在许多不足与缺陷。第二,教师要善于把教学和科研相结合。就《中国古代史》教学内容丰富的特点来看,教学中既要考虑到面,又要突出点;既要考虑到连贯,又要突出重点,可以进行专题教学。这种专题教学必须把教学和科研巧妙糅合,既要考虑教学要求,同时又要突出学术水平。第三,教师要有较强的驾控能力。在研究性教学中教师要能自如地驾驭自己的教学,同时又要能指导学生学习和讨论,控制住教学场面。
　　2·学生研究性学习《中国古代史》教学要突破传统的填鸭式教学,要推动学生进行研究性学习,就是要让学生主动探究问题。《中国古代史》教学过程中,学生进行研究性学习要做到两点,一是要结合现代信息技术的优势,二是要真正激发学生的积极性与主动性。《中国古代史》教学中可以进行专题讨论,这种讨论由教师指导,学生准备,可以独立发言,亦可分组实施。教师和学生通过协商确定中国古代历史上某一特定专题,在教师的指导下学生围绕专题进行准备。学生首先要收集资料,当今条件下资料的来源相当广泛且便捷。可以上学术期刊网,收集与专题有关的论文,了解研究动态;可以在网上查询有关的电子资料;可以到图书馆获取相关材料。让学生在资料收集中体验研究的艰辛与乐趣,从而坚定学习的意念。其次,在获取相当数量的资料后,学生要对资料进行整合,从而为专题讨论服务。最后,在教师的主持下进行讨论,让学生表达观点,相互激辩。通过这种讨论可以让学生发现问题,提出问题,培养其学习兴趣,提高其创新能力。《中国古代史》教学中可以布置课外任务然后网上交流。《中国古代史》课堂教学时间毕竟有限,学生可以利用课外充裕的时间和先进的信息技术与教师交流。学生可以通过电子邮箱或QQ等手段,在教师指导下学习写研究综述和学期论文;学生可以通过电子邮箱或QQ向教师提出问题等待教师解答;学生亦可通过QQ视频与教师进行实时对话

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