摘要本文分别从6个方面对数学启蒙教育生活化教学进行了全面深入的探讨。
       关键词数学启蒙教育生活化教学探索
       把课堂中所学的数学知识与现实生活建立起紧密的联系，一直是我们数学课改的努力方向。陶行知说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西”；“我们深信生活是教育的中心”。他坚持教、学、做相结合，这就给我们指明了数学教学要与生活实践紧密相结合的教育方向。在数学启蒙教育阶段，从学生的生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，能够增强学生学习数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣。强化数学教学的生活化，对于学生更好地认识和理解数学，培养数学思维能力和运用能力，促进学生整体素质发展，具有重要意义。小学生由于认知特点、生活经验和自身知识结构等因素的影响，对数学的了解和应用与现实生活的联系相对较少，学习数学的兴趣普遍不高，甚至有“数学数学，想破脑壳”的歌谣在学生中间流传。因此，教师在学生的启蒙教育过程中，更应结合生活实际，努力探索和实现教学的生活化，深入挖掘并合理利用生活中的数学知识资源，将生活化的数学教学落实到课堂教学、学生作业、课外实践活动等各个环节，让学生能够更加通俗易懂地理解数学知识，学会运用数学解决生活中的实际问题。
       巧用生活现象，激发学生学习数学的强烈兴趣有些数学知识对于小学生来讲，既抽象又难以理解，如果突然提出来，学生是难以接受和理解的。我们在导入这些知识的时候，可以巧妙地借用一些有趣的生活现象激发学生的好奇心和学习兴趣，这样对于知识的理解和接受是很有帮助的。例如，在“比例的意义和基本性质”教学中，我们可以这样导入：有很多同学对神探柯南道尔非常佩服，因为他从罪犯留下的脚印就可以估计出罪犯的身高……你们知道这是为什么吗？因为我们人体有许多有趣的比例：头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边。教师还可以通过引导学生观察生活中的数学现象，对书本中的知识进行印证和补充，培养他们的数学观察能力，并激发他们主动索取和探究知识的学习兴趣。例如学习《角的初步认识》一课，可以让学生们课前先对书本上的知识进行预习，然后收集生活中的各种角，在课堂上让他们进行交流反馈。
       实践表明，他们的反馈信息比书上仅有的钟面上的角、剪刀张开形成的角、扇子上的角等远远要多得多，有的孩子甚至还提出了教室里的墙角这一生活中的立体角的问题，使大家对角的认识得以扩展。学生们在这样的课堂学习中引入生活信息，对身边的事物观察更数学化了，角的外延也得到了扩充，对角的认识更清晰了。

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